ARTÍCULO FINAL

Es el momento de pararme a reflexionar todo lo que he aprendido a lo largo de esta asignatura.

Por cuestiones personales he tenido que distribuir el contenido de la asignatura de forma compacta para poder sacarla adelante pero aún así he disfrutado creando el blog a que podríamos decir que yo en Primaria fui un poco fracaso escolar ya que nunca estuve motivada a estudiar  mucho menos Lengua, pero poco a poco, con los años, me adentré en el maravilloso mundo de las letras y me empezó a gustar mucho escribir, por eso tenía que leer y consultar al diccionario de sinónimos para seguir con mis escritos.

Es así como la Lengua me empezó a engatusar y quería saber más y más sobre nexos, oraciones y palabras que se han perdido con el tiempo..

Por esta razón volver a trabajar conceptos de Primaria me ha recordado a cuando era pequeña y no estaba nada interesada por querer aprender. Por ello he intentado crear actividades motivadoras para que los niños y niñas quieran saber más sobre los conceptos que estamos trabajando, dándoles un empujón para que lean y escriban, siendo ellos mismos, porque cada uno tiene algo en su interior que sólo él o ella puede explicar.

BLOQUE 1:  Lenguaje, lengua y comunicación oral

1.1 Lenguaje, lengua y comunicación humana

• ¿Qué sabía?: Los seres humanos nos comunicamos con el lenguaje verbal y no verbal. Las personas con alguna discapacidad auditiva se comunican por lengua de signos. Es fundamental la comunicación entre personas. Existen diferentes funciones del lenguaje (emisor, receptor, código y canal)
• ¿Qué he aprendido?: El lenguaje humano está compuesto por signos  y sus combinaciones. El pensamiento y el lenguaje están íntimamente relacionados y el desarrollo del lenguaje influye directamente en el desarrollo del razonamiento y de la comunicación.
• ¿Para mi futuro? Me ha servido esta parte del primer bloque para darme cuenta de la importancia de la comunicación para el correcto desarrollo del pensamiento y conocimientos. Además me ha motivado para aprender lengua de signos, considero que es fundamental para una profesión como la de maestra.

1.2 La expresión oral

• ¿Qué sabía? Saber hablar no implica saber expresarte ya que este término hace referencia a poder transmitir tus ideas o lo que quieres contar de forma clara y concisa.
• ¿Qué he aprendido? Un buen hablante es impensable en Educacion primaria a que es una tarea compleja pero es la meta que debe guiar el trabajo de aula ya que nos niños tienen que empezar a ser conscientes de cuando se comunican y de que palabras son más adecuadas. 
• ¿Para mi futuro? Incorporar la expresión oral de forma intencionada en las aulas de primaria  no circunscribirlo a la escritura (diálogo u obra teatral). Convertir el aula en un elemento estimulante y motivador donde haya respeto, sintiendo la libertad de poder equivocarse, entendiendo el error como una oportunidad para aprender.

1.3 La comprensión oral 

• ¿Qué sabía?: Para comprender bien un texto es importante tener un ambiente de calma y leerlo varias veces. Pocas distracciones ayuda a comprender lo que leemos.
• ¿Qué he aprendido? Oír y escuchar no es lo mismo. Oír es una actividad pasiva y escuchar es la capacidad de captar, atender e interpretar la totalidad del mensaje del interlocutor.
• ¿Para mi futuro?: La comprensión oral apenas se trabaja en el aula, por ello, mi tarea como futura docente es integrar actividades de comprensión donde los niños además de oír aprendan a escuchar, a guardar el turno de palabra para llevar a cabo una conversación no egocéntrica, crear situaciones de diálogo sobre intereses de los propios alumnos y finalmente evaluar.

1.4 Desarrollo comunicativo oral en Educación Primaria

• ¿Qué sabía? Motivar a los niños y niñas permite desarrollar al máximo la expresión oral ya que es a partir de su propia experiencia. Si un niño o niña se equivoca hablando es mejor corregirle repetir la frase bien dicha sin decir nada más. 
• ¿Qué he aprendido? Enriquecer el vocabulario, narrar cuentos, escuchar, corregir la puntuación, estimular el pensamiento creativo o divergente, crear situaciones que requieran entrevistas, son formas de mejorar el desarrollo comunicativo de los niños y niñas.
• ¿Para mi futuro? Para trabajar este punto es fundamental conocer al grupo para favorecer así el intercambio comunicativo entre niños tímidos sin ponerlos en evidencia, preguntándoles cosas e impedir la monopolización de la clase. Además es importante conocer los diferentes textos orales (literarios y no literarios).

Actividad del bloque: La actividad práctica consiste en plantear una actividad de comunicación oral en gran grupo atendiendo a la edad de los alumnos y especificando el tratamiento que se le dará a toda la clase y, en especial, a dos niños: uno que no participa en los diálogos orales y otro que no respeta, no escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista

BLOQUE 2: Comunicación escrita: la lectura

2.1 Qué es leer:

• ¿Qué sabía?: leer es juntar palabras y decirlas en alto sin equivocarse.
• ¿Qué he aprendido? Leer es interpretar, comprender, relacionar, conocer lugares nuevos, personajes, ideas y sentimientos ajenos. Leer es aprender, analizar, reflexionar y adquirir valores fundamentales.
• ¿Para mi futuro? Tomar en consideración la lectura y motivar a los alumnos y alumnas para que lean y se adentren en el maravilloso mundo de la fantasía, el amor, la ficción o drama. Desarrollar habilidades  y capacidades, evaluándolas de forma adecuada. Ir más allá de tener que leer un libro para aprobar un examen.

2.2 Métodos de aprendizaje de la lectura 

• ¿Qué sabía? Por lo general en España no se llevan a cabo correctos métodos de aprendizaje de la lectura ya que en muchas escuelas empiezan a enseñarle las letras cuando ni siquiera saben hablar. 
• ¿Qué he aprendido? Existen tres tipos de métodos: analíticos (Escuela nueva), sintéticos (método tradicional) y mixtos.
• ¿Para mi futuro? Apoyar el método en el principio evolutivo de los niños, partir de la significación y del entorno de los niños y niñas, motivar y hacer el aprendizaje lúdico y divertido fomentando al mismo tiempo la creatividad.

2.3 Lectura oral en Educación Primaria 

• ¿Qué sabía? existe un emisor que recibe un mensaje y por el canal, el receptor lo recibe.
• ¿Qué he aprendido? El contexto, los elementos no verbales y la situación también son importantes. Un buen lector pone voz a la lectura y es intérprete y recreador del pensamiento y de los sentimientos del emisor principal.
• ¿Para mi futuro? Ser una buena transmisora del texto, comprendiéndolo previamente (lectura en silencio) y ofrecer modelos adecuados en función de la edad y del tipo de lectura.

2.4Lectura silenciosa en Educación Primaria

• ¿Qué sabía?: Ayuda a la comprensión ya que prestas más atención a lo que estas leyendo.
• ¿Que he aprendido?: " A leer se aprende leyendo". Poner objetivos claros que estén acompañados de entrenamientos. Trabajar de manera individual la habilidad visual, la fluidez y los diferentes tipos de comprensión. La atención, la memoria intervienen en la lectura. Para conseguir fluidez, es importante trabajar sistemáticamente la ampliación del campo visual.
• ¿Para mi futuro? Facilitar el proceso de transición entre educación infantil y primaria. Realizar entrenamientos conscientes y adecuados a los objetivos que queremos conseguir. Dedicar tiempo, conocimiento y esfuerzo para entrenar los diferentes tipos de lectura. 

2.5 Diferentes textos, diferentes lecturas

• ¿Qué sabía?: No todos los textos se leen igual.
• ¿Qué he aprendido?: Lectura oral o silenciosa; lectura extensiva, intensiva o voluntaria; lectura integral o selectiva
• ¿Para mi futuro?: Trabajar cada tipo de lectura en función de los objetivos planteados y de las necesidades de los niños y niñas.

Actividad del bloque: La actividad práctica consiste en elaborar un bloque de actividades para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora, a través de un texto no literario (recuerda, si has cursado la asignatura de literatura, que esta no debe utilizarse como instrumento sino como un fin en sí misma).

BLOQUE 3: 3. Comunicación escrita: la escritura

3.1 Grafomotricidad y escritura

• ¿Qué sabía?: La escritura es una función compleja. La grafomotricidad  es el control motor asociado a la grafía, que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial. Se trata de un aprendizaje lento y complejo que debe iniciarse en edades tempranas
• ¿Qué he aprendido?: Para poder escribir es imprescindible tener control tónico, independencia derecha-izquierda, capacidad de inhibición motriz  control neuroperceptivo-motriz. El factor sociocultural, el factor físico-fisiológico  el factor psíquico-cognitivo están relacionados con la escritura
• ¿Para mi futuro? Respetar los ritmos evolutivos de cada niño y niña.

3.2 Métodos para el aprendizaje de la escritura

• ¿Qué sabía?: La caligrafía no motiva en absoluto y mucho menos si es una obligación.
• ¿Qué he aprendido? Existen tres tipos de métodos: analíticos (Escuela nueva), sintéticos (método tradicional) y mixtos.
• ¿Para mi futuro?: motivar a los alumnos  y alumnas.

3.3 El desarrollo de la caligrafía

• ¿Qué sabía? Es un proceso evolutivo que si se respeta, el niño o niña acaba escribiendo sin que nadie le "enseñe".
• ¿Qué he aprendido?: El objetivo fundamental que debe cumplir la caligrafía es que sea clara y legible. En este proceso influye: la postura, los hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo. La única forma de mejorar nuestro trazo es copiando y repitiendo grafías ( apropiado para los dos primeros cursos de primaria)
• ¿Para mi futuro?: Comunicar a los alumnos y alumnas la importancia de realizar una letra legible y clara ya que esto transmitirá orden y cuidado en lo que se ha escrito.

3.4 El desarrollo de la escritura en Educación Primaria

• ¿Qué sabía? Proceso evolutivo que debe ser respetado.
• ¿Qué he aprendido?: Cuando escribimos con intención comunicativa debemos de tener en cuenta lo que queremos transmitir y cómo vamos a hacerlo. Para ello debe ser coherente  y tiene que tener una cohesión.
• ¿Para mi futuro? Para mejorar la expresión escrita tenemos que tener en cuenta el uso adecuado de la morfosintaxis, la semántica y la ortografía. Por ello daré especial énfasis en consolidar primero estos aspectos para facilitar su expresión.

3.5. Elaboración de diferentes tipos de textos

• ¿Qué sabía?: Existen diferentes tipos de textos y cada uno trasmite un mensaje.
• ¿Qué he aprendido?: textos informativos, persuasivos y prescriptivos (descriptivos, instructivos, explicativos, narrativos).
• ¿Para mi futuro?: desarrollar la expresión escrita de forma lúdica para que estén motivados en escribir.

Actividad del bloque:La actividad práctica consiste en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado)  para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.

BLOQUE 4:  El sistema de la lengua: ortografía y semántica

4.1 La ortografía castellana.  

• ¿Qué sabía?: Existen una reglas para escribir bien (según la Real Academia Española).
• ¿Qué he aprendido?:La ortografía puede definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua. Ya vimos las dificultades con las que se encontraba el niño al pasar del código oral al escrito, pero aún es mayor la dificultad cuando se trata de respetar las particularidades ortográficas de nuestra lengua.
• ¿Para mi futuro?: Estar atenta a las posibles dificultades ortográficas que puedan tener los niños y niñas para solucionarlo lo antes posible.

4.2 Proceso de aprendizaje de la ortografía.

• ¿Qué sabía?: Cuanto más leamos menos faltas de ortografía tendremos.
• ¿Qué he aprendido?Nuestra ortografía, se fundamenta en la ruta visual (globalidad de la palabra) para la codificación y la descodificación. Sólo en los casos en que no conocemos la palabra, usamos la ruta fonológica (partes de la palabra) y nuestros conocimientos sobre las normativas ortográficas.
• ¿Para mi futuro?: Los niños y niñas tienen que estar en contacto con textos escritos para que puedan ver, leer y escribir las palabras correctamente, además es importante estar pendiente de la puntuación a que es imprescindible para favorecer una correcta comprensión de los enunciados.

4.3 Recursos materiales y didácticos para la interiorización de la ortografía

• ¿Que sabía?: Mi educación primaria fue muy tradicional por ello mi único contacto la ortografía fueron libros y más libros que me hicieron perder el interés por el tema.
• ¿Qué he aprendido? Es importante incluir elementos emocionales, funcionales y significativos para así construir un aprendizaje significativo. Al proponer actividades tenemos que tener en cuenta tres partes (Evaluación inicial, puesta en práctica y evaluación final) para comprobar si son motivadores y efectivos.

4.4 Semiótica, semántica y vocabulario

• ¿Qué sabía? El vocabulario es el conjunto de palabras y la semántica es la interpretación
• ¿Qué he aprendido?:La semántica se refiere, en exclusiva, al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido como vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones diversas en un contexto determinado.
  Si bien es cierto que en la mayoría de los libros de texto (e incluso en los currículos educativos) se denomina vocabulario a los bloques destinados a trabajar los aspectos significativos de la lengua, es mucho más propio hablar de desarrollo semántico, concepción más amplia y más adecuada a la terminología lingüística.
• ¿Para mi futuro? Afianzar  los conocimientos semánticos para fomentar la aparición de nuevas palabras en las conversaciones cotidianas y así ayudar a los niños y niñas a aprehender el significado de los términos nuevos que aparecen en los textos que leen a lo largo del día a día.

Actividad del bloque: La actividad práctica consistirá en la preparación, puesta en práctica y evaluación de una actividad prediseñada para la interiorización de la ortografía y una actividad para la interiorización de la semántica.

BLOQUE 5:El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

• ¿Qué sabía?: En este bloque he disfrutado mucho porque era la parte que más me gustaba de la Lengua. En mi antiguo colegio nos enseñaron a analizar frases subordinadas larguísimas y nos ponían retos muy complicados lo que nos motivaba porque queríamos conseguirlo. Por esta razón, puedo decir que la morfología y sintaxis es el apartado del que más conocimientos sabía.
• ¿Qué he aprendido?: Trabajar este bloque por medio de tablets u ordenadores es una manera muy interesante de brindar la oportunidad de mejorar y practicar.
• ¿Para mi futuro?: Crear un ambiente lingüístico estimulante y motivador, hablar sin provocar respuestas estándar, conocer  reconocer los usos de los principales mecanismos de referencia (elipsis, sinónimos, hiperónimos...).

Actividad del bloque: La actividad práctica de este último bloque consiste en seleccionar adecuadamente, de entre los espacios web que ofrecen actividades on-line para el desarrollo de los conocimientos morfosintácticos y su aplicación a la mejora de la competencia lingüística, aquellos que mejor se ajusten al tratamiento que este aprendizaje ha de tener en la vida del niño de educación primaria.

Tras realizar este repaso por todos los bloques y sus apartados me doy cuenta de todo lo que he aprendido y lo mucho que deseo estar en un aula para poner en práctica todos los conocimientos adquiridos.
Me apena no haber tenido mucho tiempo para poder tomarme con calma la asignatura pero aún así estoy contenta con el resultado final.
Leer los comentarios que me dejan mis compañeros en el blog y ver como las visitas suben me motiva para seguir escribiendo y aprendiendo.
Esta forma de trabajo es realmente enriquecedora porque puedes ver tu proceso y al mismo tiempo compartirlo con tus compañeros.

Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Se enfoca, por tanto, a la cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y los textos.

La morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis, dos componentes de la gramática que, por utilidad didáctica, se analizan por separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades indesligables.

He seleccionado una serie de páginas web para poder trabajar este contenido en Educación Primaria:

1. LÁMINAS Y TARJETAS PARA TRABAJAR LA ESTRUCTURACIÓN DE FRASES

https://www.soyvisual.org/materiales/laminas-y-tarjetas-para-trabajar-la-estructuracion-de-frases

Esta pagina me ha gustado mucho ya que facilita material al profesor para que pueda trabajar en el aula con los niños y niñas.
Se utiliza la tecnología como herramienta no como fin en si mismo, creo que es bueno que estén familiarizados con las tecnologías pero también que aprendan a trabajar con tarjetas de papel.
Esta web puede resultar útil a profesores que están introduciendo la morfosintaxis en sus aulas (1º primaria).

2. ANÁLISIS ONLINE
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41701419/helvia/aula/archivos/repositorio/0/18/html/Lenguatic/Italica/formatos_variados/Oracion_sintagma/sujeto_predicado/sujeto_predicado.htm

Es interesante y motivador que los niños y niñas puedan practicar el análisis a través del ordenador o la tablet por ello la junta de Andalucía da la posibilidad de acceder a su página web la cual es completa y fácil de usar.
Una buena forma de trabajar el sujeto y predicado, los tipos de sintagmas...

3. SUJETO Y PREDICADO

https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/gramatica/sujeto-predicado-mapa/actividad.html

Esta página consiste en un juego que facilita la adquisición de concepto: sujeto, predicado por medio de un juego online.
El niño tiene 3 intentos.
Ideal para primeros cursos de primaria.

4. GRAMÁTICA A LO LOCO

https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/gramatica-a-lo-loco#.WxUhokxuJMu

Este enlace permite practicar los contenidos aprendidos en el aula, en este caso las diferentes formas verbales.
Es una buena opción para motivar y adquirir conceptos usando las tecnologías como medio. Adecuado para niños y niñas de 5º primaria.

5. PRACTICA LAS CONJUGACIONES VERBALES

http://www.gominolabs.com/conjugar-indicativo.html

Esta web tiene un formato más serio pero me ha parecido muy buena ya que puedes elegir el nivel de dificultad del ejercicio, ajustándose a todos los cursos de educación primaria y además puedes escoger las formas verbales que puedas trabajar. Por ello, a pesar de que no sea el formato que más me guste he querido integrarla en el blog porque el contenido es realmente interesante.

6.JUEGOS DIDÁCTICOS PARA PRIMARIA

https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/gramatica/localiza-intruso-pronombres-determinantes

Esta web es fácil de usar y muy completa ya que las actividades consisten en responder a unas preguntas generales sobre la morfosintaxis, son cortos y opciones de respuesta.
Es buen recurso para 3º de primaria ya que tienen el conocimiento necesario para poder responder a las preguntas que se les formula.

7. PRACTICA LOS ARTÍCULOS

https://miclaseenlanube.wordpress.com/lengua/gramatica/clases-de-palabras/los-determinantes/

Este enlace explica los diferentes artículos a los estudiantes y luego pueden realizar diferentes ejercicios para comprobar lo que han aprendido.
Ideal para 4º de primaria.

8. ORACIÓN SIMPLE

https://www.educa2.madrid.org/web/alberto.juan/segundo-eso/-/visor/oracion-simple-analisis-sintactico-ejercicios-interactivos-i-

Me ha encantado esta página ya que a pesar de su seriedad, transmite mucho conocimiento y diferentes trucos para poder realizar las oraciones simples.
Te corrige la opción que has elegido, si está mal te explica el por qué y si está bien te invita a comprobarlo.

9. REPASO DE LA TEORÍA

http://www.jesusfelipe.es/sintaxis.htm

Esta web facilita todo el contenido teórico relacionado con la morfosintaxis.

 10. ¿JUGAMOS A ANALIZAR?

http://www.tinglado.net/?id=jugamos-a-analizar-i

No pierdas más el tiempo; aquí tienes dos LIM donde podrás aprender o repasar los conceptos básicos de la Sintaxis. Analizar es como un juego. Pues bien: jugaremos en dos tiempos (el primer LIM y el segundo LIM). En este primer libro interactivo aprenderás a reconocer las piezas básicas del análisis, que son las palabras y los sintagmas y a identificar la función que desempeñan. Todo ello a través de sencillas y amenas actividades que podrás ir corrigiendo paso a paso.

Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

En esta entrada voy a proponer dos actividades para trabajar en Primaria la ortografía y la semántica orientadas fundamentalmente a la mejora de la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura ya que son las bases fundamentales para el trabajo ortográfico.
Para empezar distinguiré entre el concepto ortografía y semántica.

• Ortografía: hace referencia al como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua.
• La semántica se refiere, en exclusiva, al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido como vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones diversas en un contexto determinado.

ORTOGRAFÍA

El aprendizaje memorístico de las normas no implica el correcto uso en la escritura. La mayoría de estudios indica que nuestro dominio ortográfico se fundamenta en el recuerdo visual por ello voy a proponer esta actividad, variación del tradicional "dictado" cuya finalidad es simplemente evaluativa; para que su aprendizaje sea más significativo ya que al mismo tiempo se incluyen elementos emocionales.

BOLSA MÁGICA/DICTADO MUDO
Se va a trabajar en 2º de primaria para  practicar el vocabulario básico visto en clase. Consiste en tener una serie de tarjetas con imágenes dentro de una bolsa. El profesor las irá sacando de la bolsa al azar y las mostrará. Sin que nadie diga nada, los niños las irán escribiendo. Es importante que las imágenes no den lugar a dudas. De todas maneras, el profesor tendrá presente, que si alguna tarjeta admite varias interpretaciones, todas ellas serán dadas por válidas.

-PREPARACIÓN

• Objetivos:

1. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
2. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
3. Producir palabras con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

• Material: A lo largo del curso los niños y niñas podrán introducir en la bolsa diferentes fotografías de elementos exteriores o interiores al aula que les haya llamado la atención.

1. Fotografías plastificadas 
2. Bolsa de tela

• Partiendo de la idea de que en la clase no hay niños o niñas con necesidades educativas especiales el protagonista de la semana sacaría 3 tarjetas todas las mañanas de la bolsa y se  sentaría en la mesa para escribir las imágenes en su cuaderno de escritura. Si hubiera algún niño con discapacidad motora, auditiva o visual se tendría que modificar el material en función de sus necesidades.

-PUESTA EN PRÁCTICA

Debemos partir de una evaluación inicial, por ello, al principio de curso, la maestra preguntará a los niños y niñas si saben jugar a la bolsa mágica. Escuchará las respuestas de los niños y finalmente explicará la actividad.

" A lo largo del curso iremos introduciendo diferentes fotografías de cosas, lugares, monumentos que nos hayan llamado la atención, antes de meterlo en la bolsa el niño o niña que lo haya traído deberá presentarlo a la clase para que todos sepamos como se llama."

Esta forma de trabajar el dictado mudo, motiva a los niños y niñas ya que ellos son los protagonistas de su aprendizaje siendo así significativo.

Después de esta explicación, la maestra introducirá tres fotografías en la bolsa (un lápiz, un folio y una flor) y sacará una de ellas para que los niños y niñas puedan ejecutar la tarea, permitiendo a la maestra que se fije en las dificultades que van teniendo para así poder resolverlas.

EVALUACIÓN:

Al ser una actividad objetiva (con una sola respuesta a excepción de algunas fotografías), se corregirá y pedirá a los niños que expliquen como la han realizado para así poder observar dónde se han equivocado y poder mejorar las estrategias de aprendizaje.

Evaluaremos los objetivos planteados al comienzo, observando si se han cumplido o no.

Por último les preguntaremos a los niños que les ha parecido la tarea (fácil o difícil), si les ha gustado y el por qué, evaluando así su motivación y capacidades de cara a futuras actividades.

A todo esto hay que añadir, la aplicación al momento evolutivo-cognitivo y a los interesas de los niños en las diferentes edades, que el maestro ha de conocer y utilizar para el curso elegido, en este caso 2º de primaria.

SEMÁNTICA

La labor de la semántica en la escuela ha de fundamentarse en diferentes aspectos como por ejemplo: fijar y consolidar los vocablos ya conocidos por el niño, corregir las deficiencias que puedan plantearse, desterrar los errores adquiridos por la influencia ambiental, proporcionar estrategias para el estudio de nuevas palabras, habituar al uso del diccionario, desarrollar la capacidad para seleccionar las palabras más adecuadas para cada situación... para ello es fundamental desarrollar las habilidades de comprensión y producción léxica, trabajar con los diferentes tipos de unidades léxicas  y el vocabulario pero siempre en un contexto comunicativo oral o escrito.

Por ello propongo la siguiente actividad para poder mejorar todos estos aspectos.

BINGO DE PALABRAS:

Cada niño escribe cinco palabras de cinco letras. El maestro escribirá palabras en la pizarra y cada niño tacha las letras, según van saliendo, hasta que uno canta bingo.

Este juego esta pensado para niños de tercero de primaria porque ya saben leer y reconocer las palabras que ven escritas.

-PREPARACIÓN

• Objetivos:

1. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.
2. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
3. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

• Materiales: Necesitaremos una pizarra para ir apuntando las palabras que han salido y tablillas de bingo con palabras.

• Partiendo de la idea de que en la clase no hay niños o niñas con necesidades educativas especiales los viernes en la hora de lengua jugaríamos a este juego ya que es el último día de la semana y los niños y niñas suelen estar más cansado, creo que jugar al bingo de las letras es una manera de aprender divertida y motivadora.Si hubiera algún niño con discapacidad motora, auditiva o visual se tendría que modificar el material en función de sus necesidades.

-PUESTA EN PRÁCTICA:

Comenzaremos con una evaluación inicial para comprobar si los niños y niñas saben cómo se juega al bingo de las palabras, les escucharemos  finalmente la maestra o maestro explicará como se juega.

"Cada uno tiene un cartón con seis palabras, yo diré en alto diferentes palabras y cuando diga la vuestra ponéis un trozo de papel encima para taparla, cuando tengáis todas tapadas decís en alto, ¡BINGO!. El ganador viene aquí y me cambia el lugar, ahora es él o ella el que dice las palabras en alto".

Una vez explicado el juego, daremos comienzo.

-EVALUACIÓN

EL niño o niña que cante bingo irá a la mesa del profesor o profesora y se comprobará que todas las palabras que ha tapado las han dicho con anterioridad.

Evaluaremos los objetivos planteados al comienzo, observando si se han cumplido o no.

Por último les preguntaremos a los niños que les ha parecido la tarea (fácil o difícil), si les ha gustado y el por qué, evaluando así su motivación y capacidades de cara a futuras actividades.

A todo esto hay que añadir, la aplicación al momento evolutivo-cognitivo y a los interesas de los niños en las diferentes edades, que el maestro ha de conocer y utilizar para el curso elegido, en este caso 3º de primaria.

BLOQUE 2: comunicación escrita: la lectura

"Leer no es simplemente descodificar un escrito. Leer es interpretar, es comprender, es relacionar, es tomar partido. Leer es conocer lugares, personajes, ideas y sentimientos ajenos. Leer es aprender, analizar, reflexionar y adquirir valores fundamentales"

Recuerdo cuando estaba en tercero de primaria  la profesora nos hacía leer en orden, cada alumno leía hasta un punto y su compañero de al lado debía continuar. Cuando me tocaba a mi siempre nunca sabía por dónde iban y tenía que preguntar, me avergonzaba pero la realidad es que no me interesaba para nada la lectura. Nunca me leía los libros "obligatorios" del colegio y suspendía los exámenes de comprensión lectora.

Me obligaban a leer pero nunca me enseñaron a amar la lectura, ahora, de mayor, he aprendido a valorar los libros de papel, las historias que nos llevan a mundos mágicos y hoy puedo decir que me encanta leer. Pero ha sido el tiempo y el aburrimiento lo que me ha llevado a amar la lectura.

Como yo no tuve una buena experiencia en el colegio con la lectura, me animo a realizar una serie de actividades a través de un texto no literario para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora invitando a todos los niños y niñas a adentrarse en este maravilloso mundo de las letras.

El texto NO LITERARIO que he escogido es la fábula de la cigarra y la hormiga y lo trabajaremos en segundo de primaria ya que los niños y niñas de 7-8 años ya están familiarizados con la lectura.

"La cigarra era feliz disfrutando del verano:  El sol brillaba, las flores desprendían su aroma...y la cigarra cantaba y cantaba. Mientras tanto su amiga y vecina, una pequeña hormiga, pasaba el día entero trabajando, recogiendo alimentos.

- ¡Amiga hormiga! ¿No te cansas de tanto trabajar? Descansa un rato conmigo mientras canto algo para ti. – Le decía la cigarra a la hormiga.

- Mejor harías en recoger provisiones para el invierno y dejarte de tanta holgazanería – le respondía la hormiga, mientras transportaba el grano, atareada.

La cigarra se reía y seguía cantando sin hacer caso a su amiga. 

Hasta que un día, al despertarse, sintió el frío intenso del invierno. Los árboles se habían quedado sin hojas y del cielo caían copos de nieve, mientras la cigarra vagaba por campo, helada y hambrienta. Vio a lo lejos la casa de su vecina la hormiga, y se acercó a pedirle ayuda.

- Amiga hormiga, tengo frío y hambre, ¿no me darías algo de comer? Tú tienes mucha comida y una casa caliente, mientras que yo no tengo nada.

La hormiga entreabrió la puerta de su casa y le dijo a la cigarra.

- Dime amiga cigarra, ¿qué hacías tú mientras yo madrugaba para trabajar? ¿Qué hacías mientras yo cargaba con granos de trigo de acá para allá?

- Mejor harías en recoger provisiones para el invierno y dejarte de tanta holgazanería – le respondía la hormiga, mientras transportaba el grano, atareada.

- Cantaba y cantaba bajo el sol- contestó la cigarra.

- ¿Eso hacías? Pues si cantabas en el verano, ahora baila durante el invierno- 

Y le cerró la puerta, dejando fuera a la cigarra, que había aprendido la lección."

• FUENTE:https://www.guiainfantil.com/1385/fabulas-para-ninos-la-cigarra-y-la-hormiga.html
  
  

Se trabajará este texto en torno a tres fases:

1. PREPARACIÓN PARA LA LECTURA

Se preguntará a los niños y niñas si alguna vez han leído una fábula y si la respuesta es afirmativa se les invitará a que lo compartan con sus compañeros.

Después se presentará a los protagonistas de la historia: la cigarra  y la hormiga y entre todos deberemos buscar tres adjetivos para cada personaje.

2. LECTURA SILENCIOSA

En esta fase es muy importante respetar los tiempos y ritmos de cada niño.

Se parte de la idea de que el aprendizaje individual en todo momento es completo y permite al sujeto que aprende a ser fiel a su particular manera de ser.

En este apartado se podrá valorar la comprensión y fluidez de los niños y niñas ya que a mayor tiempo menor comprensión del texto. 

  -Se repartirá el texto con letra tamaño 12 a cada niño y niña para que puedan tomarse su tiempo.

Al mismo tiempo, esta actividad permitirá al maestro o maestra fijarse en todos y cada uno de los niños y niñas para valorar en que parte del proceso se encuentran, fijándose en aspectos como si la distancia del papel es adecuada, si emplean el dedo para seguir el texto, si subvocalizan (mueven los labios a la vez que realizan la lectura), si toman notas de las partes más significativas del texto o si emplean demasiado tiempo en un párrafo o necesita releerlo de nuevo (regresión).

3. DESPUÉS DE LEER.

A. ACTIVIDAD PARA FAVORECER LA ATENCIÓN: Ordena los fragmentos de la historia:

-La cigarra se reía y seguía cantando sin hacer caso a su amiga. 

- Amiga hormiga, tengo frío y hambre, ¿no me darías algo de comer? Tú tienes mucha comida y una casa caliente, mientras que yo no tengo nada.

- ¡Amiga hormiga! ¿No te cansas de tanto trabajar? Descansa un rato conmigo mientras canto algo para ti. – Le decía la cigarra a la hormiga.

- Mejor harías en recoger provisiones para el invierno y dejarte de tanta holgazanería – le respondía la hormiga, mientras transportaba el grano, atareada.

B. ACTIVIDAD PARA MEMORIA DE CORTO PLAZO: Completa la frase.

Amiga hormiga, tengo frío y hambre ¿....?

¡Amiga hormiga! ¿No te cansas de tanto trabajar? .....

C. ACTIVIDAD PARA MEJORAR LA HABILIDAD VISUAL Y FLUIDEZ : Lee esta frase de manera fluida

Cantaba y cantaba bajo el sol- contestó la cigarra.

D. ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN : Contesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué hacía la hormiga durante la historia? ¿Y la cigarra?

2. ¿Cómo termina la historia?

E. ACTIVIDAD PARA MEJORAR LA ANTICIPACIÓN OCULAR  Y LA LECTURA EN VOZ ALTA: Lee este fragmento de la historia.

La ciga era feliz disfrutn del veran:  El sol brillaba, las flors desprendían su arom...y la ciga cantb y cantaba. Mientras tanto su amiga y veci, una pequñ hormi, pasaba el día entero trabjndo, recogiendo alim.

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN 

Una vez finalizadas las actividades, los niños y niñas serán evaluados por el profesor. Además tendrán que realizar una autoevaluación para poder valorar si las actividades han sido correctas, si no es así se cambiará el contenido para favorecer la LECTURA.

DURANTE LA LECTURA SILENCIOSA Y LAS ACTIVIDADES:

	POCO	A VECES	MUCHO	OBSERVACIONES
Atención
Subvocaliza
Utiliza el dedo para seguir la lectura
Postura adecuada
Comprensión lectura

DURANTE LA LECTURA EN VOZ ALTA:

	POCO	A VECES	MUCHO	OBSERVACIONES
Mantiene una fluidez adecuada
Lee con claridad
Comprende lo que ha leído

AUTOEVALUACIÓN:

	POCO	A VECES	MUCHO
Atención
Interés por la lectura
Motivación por la lectura
Postura adecuada
Comprendo lo que  leo